Глава 2. Особенности деятельности учителя по развитию учебно-познавательной компетенции младшего школьника 

2.1.  Использование комплекса методических средств в рамках системно-деятельностного подхода в формировании учебно- познавательной компетенции младшего школьника на уроках русского языка

Приведу пример работы по составлению ЛСМ по русскому языку по теме "Имя существительное"

Логико-смысловую модель по теме «Имя существительное» составляет учитель. Объём изучаемого материала по данной теме обширен, но при правильном разбиении его на части его можно нанести на координаты. Первоначально   материал делится на крупные части, которые дают название координатам. В данном случае такими координатами будут: определение, категория одушевлённости, род, склонение, число, падеж, роль в предложении.  Далее учебная информация делится на более мелкие, основные понятия – узлы. Основные понятия на «узлы» наносится в ходе обсуждения проблемных вопросов на уроке. Таким образом, получается логико-смысловая модель - «Имя существительное» (рис.1).

Здесь наглядно учитель видит тот материал, который необходимо дать ученикам начальных классов по данной теме. На первом уроке по теме «Имя существительное» ребята получают индивидуальную логико-смысловую модель с нанесёнными названиями координат (рис.2). Кроме того, на школьной доске имеется аналогичная логико-смысловая модель. Работа по заполнению логико-смысловой модели строится посредством проблемных вопросов, задаваемых учителем. В итоге ребята сами выводят определение того или иного определения. Приведём образец предлагаемых ученикам заданий.

Задание 1: Сравните правый и левый столбик.

Я ученик второго класса.                                       Я второго класса.

В корзине лежат яблоки и груши.                           В корзине лежат.

Учитель задает вопросы.

 

 

1. Обе ли записи слов являются предложением?

2. Если нет, то почему?

3. Какое слово нужно добавить, чтобы оно стало предложением?

4. Выпишите пропущенные слова, задавая им вопрос. Эти слова называются существительными.

5. Что обозначают эти слова?

6. Приведите ещё примеры слов, отвечающих на вопросы Кто? и Что?

7. Сделайте вывод: что такое имя существительное.

Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы Кто? или Что? называются именами существительными.

8. На какой координате логико-смысловой модели можем это отметить?

Учитель на большой модели, а ребята - на своих заполняют координату №1 – «Определение».

Далее заполняется координата №2 – категория одушевлённости и неодушевлённости. В русском языке категория одушевленности и неодушевленности не представляет особых трудностей для понимания учащимися 2 класса. В начальных классах для этого отбирается только материал, который не требует грамматического определения одушевленности, а только лексического.

На уроке изучения нового материала можно использовать такие задания.

Задание 1. Сравнить слова: дом, кот

 

- Может ли кот совершать действия? Какие? Докажите.

Ответ: Ходить, прыгать, есть.

                                                    

                                                         

                     

 

- Может ли дом совершать какие-либо действия самостоятельно? Докажите.

Ответ: Дом строится при помощи людей.

- На какой вопрос отвечают слова кот и дом? Какой вывод можно сделать? 

 Вывод: слова, отвечающие на вопрос Кто? являются одушевленными. Слова, отвечающие на вопрос Что? являются неодушевленными.

Задание 2. Сравните слова: кот, машина, лев, вертолёт.

- Чем они отличаются?                                  

- Назовите предметы, которые сами могут передвигаться. На какой вопрос они отвечают? Какой вывод можно сделать?

Вывод: Если предмет передвигается сам в пространстве, то он одушевленный, живой, и отвечает на вопрос Кто? – лев, кот. Если предмет не может передвигаться сам, то он неодушевленный, отвечает на вопрос Что? – вертолёт, машина.

Задание 2. Дается цепочка слов:              

Молоко, корова, сено, кормит, трава, ведро, пастух, масло, доярка, Бобик, Ваня, Уфа.

1. Выпишите слова в 2 столбика: в первый столбик слова, которые отвечают на вопрос Кто?, а во второй – слова, которые отвечают на вопрос Что?.

2. Какой можно сделать вывод? 

Вывод: спрашивая о людях и животных задают вопрос Кто?, потому что они одушевлённые, а спрашивая о других предметах  - Что?, так как они не одушевлённые.

3. На какой координате это отметим?

Заполняется координата №2 логико-смысловой модели – «Существительные бывают».

Задание 3.

1.Прочитайте слова и подумайте, по какому признаку можно разделить эти слова на группы.

Москва, Бобик, собака, город, Вася, Петухова, ученик, река, Сосновка, Ока, Астрахань, девочка. 

Ответ: первая группа – это слова, которые пишутся с заглавной буквы, а вторая группа – слова, которые пишутся со строчной буквы.

2. Имена существительные бывают нарицательные и собственные. Подымайте и скажите, в каком столбике собственные, а в каком нарицательные имена существительные?

3. В каждую группу допишите ещё по два существительных.

Продолжается заполнение координаты №2.

Уроки закрепления полученных учащимися знаний, умений и навыков по теме «Имя существительное» призваны решать задачи по умению выделять имена существительные среди других частей речи, различать категорию одушевлённости и неодушевлённости, выделять имена собственные и нарицательные. Для этого целесообразно использовать следующие задания.

Задание 1.

1.Задайте к данным словам вопросы.

2.Из данных слов выпишите имена существительные.

Холодно, смелый, нос, радость, кошка, радостный, сорока, летать, воробьиный.

Задание 2.

1. Даша Петрова разделила существительные на два столбика. По какому принципу она это сделала? Правильно ли она записала слова в столбики?

Кто?                                                            Что?

Игорь                                                            Пушок

пушок                                                            Москва

Житков                                                         шило

          Очки                                                               Шилов

2. Запишите эти слова в 2 столбика без ошибок. Какие слова написали с большой буквы? Почему? Почему в одном случае слово «шило» с маленькой буквы, а в другом с большой?

Задание 3. Разделите ниже приведённые слова на группы:  люди, растения, насекомые. Запишите слова группами. На какой вопрос отвечает каждая группа?

Доктор, стрекоза, дуб, овёс, муравей, повар, ребёнок, клён, бабочка.      

Задание 4. Придумайте и запишите слова по схемам.

|кто? и |что?                              |кто? и что?

что? и что?                                кто? и  что?

Задание 4. Какой вопрос вы зададите к словам, обозначающим растения? Почему? Докажите свой ответ примером.

Задание 5. Может ли слово отвечать на вопрос Что? и записываться с заглавной буквы? Докажите свой ответ примером.

На уроках по теме «Имя существительное», где изучается единственное и множественное число имён существительных могут использоваться следующие задания.

Задание 1.

1. Прочитайте слова.

Яблоко, тетради, яблоки, стол, тетрадь, столы.

2. Разбейте слова на пары. Что обозначают первые слова в паре? Что обозначают вторые слова в паре?

Задание 2.

 1. Прочитайте слова в столбике.

Стул                                  

Кошка                                  

Яблоко                                 

Тетрадь                                

Ученик                                  

2. Что вы можете сказать об этих словах? Какое количество предметов обозначают данные слова?

3. Образуйте пару к этим словам, чтобы обозначала несколько предметов.

4. Какой вывод можно сделать? На какой координате  модели можем отметить полученные знания?

В итоге ученики совместно с учителем заполняют координату №5 логико-смысловой модели – «Число». Чтобы ученикам проще было запомнить учебный материал, можно рядом с тем или иным словом сделать рисунки. Например,  для заполнения понятия единственного числа рисуется одно яблоко, для множественного – три яблока и так далее.

На уроках закрепления знаний, умений и навыков можно использовать следующие задания.

Задание 1.

1. Выпишите имена существительные в два столбика.

Вороны, облака, луч, дожди, дом, груши, помидор, собака, книги.

2. По какому признаку разделили на группы?

Задание 2. Как вы думаете, все ли имена существительные можно поставить в множественное число?  Можно ли имена существительные человек и ребёнок поставить в множественное число? Приведите свои примеры таких имён существительных.

Задание 3. Как вы думаете все ли имена существительные можно поставить в форму единственного числа? Можно ли имена существительные чернила и сани поставить в единственное число? Приведите свои примеры таких имён существительных.

На уроках контроля и коррекции полученных знаний, умений и навыков можно использовать следующие задания.

Задание 1.

1. Найдите имена существительные, которые могут быть в единственном и во множественном числах.

Обед, смех, полотенце, ворота, дрова, пожар, кудри, железо, чернила, темнота, трусость, ножницы, кашель, валенки, варежки.

2. Выпиши имена существительные, которые употребляются только в единственном числе.

3. Выпишите имена существительные, которые  употребляются только во множественном числе?

Следующим понятием, которое должны усвоить учащиеся 2 класса на уроках русского языка является категория рода. В русском языке эта категория  является классификационной. Учащиеся получают представление о роде как об обязательной характеристике слова. Методически целесообразно считается строить объяснения, используя жизненный опыт учащихся. Так ребенку известно, что все люди делятся на мужчин и женщин и соответственно слова, могут быть мужского и женского рода. Поэтому вначале подбираются примеры по половому признаку (девочка, мальчик), а далее постепенно переходят к абстрагированию понятия, то есть введению понятия «средний род».

 В соответствии с этим методическим подходом и строятся уроки изучения нового материала, на которых могут применяться такие задания:

Задание 1.

1. Выпишите из нашего словарика слова, обозначающие животных и птиц.

Ворона, заяц, корова, медведица, медведь, петух, сорока.

2. По какому признаку можно разделить эти слова?

Если дети затрудняются нужно предложить им  подставить к существительным слова: он, мой или она, моя.  Таким образом, получается два столбика. Необходимо направить их на возможность выделения мужского и женского рода.

Задание 2.

1. Разделите слова на группы: дом, земля, книга, море, хлеб, карандаш, гнездо, ручка, озеро.

Ответ:

он, мой                                           она, моя

дом                                                 земля

хлеб                                                 книга

карандаш                                        ручка

2. Прочитайте оставшиеся слова.

Ответ: Море, гнездо, озеро.

3. Какие слова можно подставить к этим существительным? (Оно, моё)

- Мы распределили слова на 3 группы – по родам. Род – это грамматический признак имени существительного. В русском языке три рода: мужской, женский, средний. Каждое существительное относится к одному из трёх родов.

- Скажите, какого рода имена существительные, к которым можно подставить  слово «он, мой»?

Ответ: Мужского рода.

- Приведите пример.

- Какого рода имена существительные, к которым можно подставить слова «она, моя»?

Ответ: Женского рода.

-  Приведите пример.

- Определите род имён существительных, к которым можно подставить слова «оно, моё»?

Ответ: Средний род.

- Приведите пример.

- На какой координате можем отметить полученные знания?

Заполняется координата № 3 «Род».

Далее ребятам можно задать вопрос: что ещё мы знаем и можем отметить на логико-смысловой модели? Если ученики затрудняются, нужно предложить разобрать предложение по членам. Таким образом, учитель переходит к заполнению координаты №7 – «Роль в предложении».

Задание 1.

Выпал пушистый снег.

1. Задайте вопрос к подлежащему. На какой вопрос отвечает? Какой частью речи выражено?

2. Какой вывод можно сделать?

Дети приходят к выводу, что имя существительное в предложении может быть подлежащим, и отмечают это на модели – координата № 7

На этом этапе заполнение логико-смысловой модели по теме «Имя существительное» во 2 классе заканчивается, и будет выглядеть, так как это представлено на рис.4. В 3 классе при изучении склонения имён существительных, изменения по падежам, а также во время знакомства с второстепенным членом предложения – дополнением, работа с логико-смысловой моделью продолжится. А к четвёртому классу полностью заполненная логико-смысловая модель  будет хорошим наглядным средством при морфологическом разборе имён существительных.

Аналогично рассматриваются уроки изучения нового материала, закрепления полученных знаний, умений и навыков, контроля и коррекции знаний по темам «Глагол» и «Имя прилагательное».

 

2.2. Организация, проведение и результаты опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа проводилась по русскому языку в начальных классах МБОУ СОШ №117 г.Уфы. и включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный. На первом констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были выбраны контрольный и экспериментальный классы. Результаты проверочной работы показали, что учащиеся имеют примерно одинаковый уровень обученности (см. табл.1, рис.1). 

 

Таблица 1. Знание грамматических категорий учащимися на этапе констатирующего эксперимента.

 

Класс

Количество учащихся, правильно назвавших, чел.

Структура распределения учащихся, правильно назвавших, %

предмет

признак

действие

предмет

признак

действие

Экспериментальный

20

19

21

91

86

95

Контрольный

21

18

21

95

82

95

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами осуществлялась экспериментальная проверка разработанного комплекса по развитию учебно-познавательной компетенции школьников при изучении ими тем русского языка. В контрольном классе использовался традиционный подход и средства обучения при изучении имени существительного, глагола, имени прилагательного, а в экспериментальном классе применялся комплекс средств, включающий проблемные ситуации, проблемные вопросы и логико-смысловые модели, интеллект-карты, синквейн.  Для этого были заранее разработаны логико-смысловые модели, а также система заданий, включающих проблемные вопросы отдельно по каждой теме: «Имя существительное», «Глагол», «Имя прилагательное».

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проводились итоговые проверочные работы для учащихся, и осуществлялась математическая обработка и анализ их результатов.

Для этого в обоих классах проводились три проверочные работы по изучению усвоения детьми вторых классов частей речи: имени существительного, глагола и имени прилагательного. Результаты проверочных работ представлены в таблицах 2, 3, 4, а количественный анализ ответов учащихся представлен в таблицах 2.1, 3.1, 4.1. 

Таблица 2. Результаты проверочной работы по теме «Имя существительное»

Балл

Количество учеников, чел.

Структура распределения учеников по успеваемости, %

экспериментальный класс

контрольный класс

экспериментальный класс

контрольный класс

2

1

4,5

3

4

4

18,1

18,3

4

8

12

36,4

54,5

5

10

5

45,5

22,7

Итого

22

22

100,0

100

 

 

 

 

Экспериментальный класс

Контрольный класс

Верный ответ

Удовлетворительный ответ

Неверный ответ

Верный ответ

Удовлетворительный ответ

Неверный ответ

1

17

2

3

8

5

9

2

3

0

9

10

2

10

3

22

0

0

22

0

0

4

5

0

7

8

0

14

5

13

0

9

10

0

12

Результаты проверочной работы по теме «Имя существительное» (табл.1) показали, что качественная успеваемость для учеников экспериментального и контрольного классов примерно одинаковая (18 и 17 учащихся соответственно или 81,8% и 77,3%), однако учащиеся экспериментального класса получили в 2 раза больше оценок «отлично» по сравнению с учениками контрольного класса.

Таблица 2 Результаты проверочной работы по теме «Глагол»

Балл

Количество учеников, чел.

структура распределения учеников по успеваемости, %

экспериментальный класс

контрольный класс

экспериментальный класс

контрольный класс

2

1

4,5

3

4

7

18,2

31,8

4

7

9

31,8

40,9

5

11

5

50,0

22,7

Итого

22

22

100,0

100

 

В таблице представлены результаты проверочной работы по теме «Глагол». При выполнении этой работы качественная успеваемость для учащихся экспериментального и контрольного классов составила соответственно 81,8% и 63,6 % соответственно. Количество оценок «отлично» среди учащихся экспериментального класса так же, как и в предыдущей проверочной работе существенно превышало (в 2 раза) данный показатель для экспериментального класса.

Таблица 3 Результаты проверочной работы по теме «Имя прилагательное»

Балл

Количество учеников, чел.

Структура распределения учеников по успеваемости, %

экспериментальный класс

контрольный класс

экспериментальный класс

контрольный класс

2

1

4,5

3

5

7

22,7

31,8

4

6

7

27,3

31,8

5

11

7

50,0

31,8

Итого

22

22

100,0

100,0%

 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

                  Пространственно-временные изменения современного мира существенно влияют на способы модернизации и оптимизации образовательного процесса. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается, а значит, кардинальные сдвиги должны произойти и в ее усвоении. Стало уже общепринятым утверждение, что сегодня уже не столь важно дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Не случайно, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные– универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию».

           Для достижения нового качества образования необходимо так организовать обучение каждого ребёнка, чтобы оно способствовало развитию, учило созидать, самостоятельно добывать знания, ориентироваться в нестандартной ситуации, быть ответственным за свои поступки.

 

Литература

  1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /. – М.: Просвещение, 2008. – 151
  2. Бьюзен Т.и Б. Супермышление/ пер. с англ. Самсонов Е. А.; Худ. обл. Драко М. В. – 2-е изд. – Мн. :ООО «Попурри», 2003. – 304 с.
  3. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996
  4. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1 – 2 классы (1 – 4). Методические рекомендации для учителя. – М.: «Ба­ласс», 2000. – 256 с. (Серия «Свободный ум».)
  5. Крутецкий В.А. "Психология обучения и воспитания школьников"

"Просвещение", Москва, 1976 г.

  1. Зимняя И.А. Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования». // Интернет-журнал "Эйдос".
  2. Компетентностная модель обучения в начальной школе. // Начальная школа плюс до и после. – 2008. - №12.
  3. Лукьянова М.И. статья «Психолого-педагогическая компетентность учителя. // Педагогика – 2001 – 10 – с.56.
  4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008
  5. Программы четырёхлетней начальной школы: УМК «Школа России»
  6. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос".
  7. Терегулов Ф.Ш., Штеёнберг В.Э. Образование – новый взгляд: теория, технология, практика. – Уфа, 1998. – 232 с.
  8. Федеральный государственный стандарт основного общего образования [Текст] / Министерство образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2011.

14.                       Фридман Л. М; Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса - М.-1990

  1. Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".
  2. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
  3. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2 – 4 классы / Н.Г.Белицкая, А.О.Орг. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 128 с. – (школьные олимпиады).
  4. Штейнберг В.Э. Крылья профессии – Введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов. – Уфа: Изд-во БИРО, 1999, - 214 с.